miércoles, 3 de agosto de 2016
miércoles, 27 de julio de 2016
sábado, 23 de julio de 2016
jueves, 7 de abril de 2016
Tecnología de la Información y la Comunicación en la Educación
La tecnología y las redes han avanzado
durante los últimos 20 años. Hoy en día estamos tan acostumbrados a utilizar dispositivos
tecnológicos que es casi imposible prescindir de ellos en su totalidad.
Su utilidad en el ámbito educativo
puede considerarse una gran herramienta para acceder a información o material didáctico,
adema de una corriente que busca utilizar aplicaciones educativas en estos
dispositivos, siendo una controversia por quienes prefieren lo tradicional de
los libros y de la escritura manuscrita. Esto esta complementando a los libro
que cada vez viene en su versión digital y a aulas virtuales, también se suma
las redes sociales, pagina y blog de información, foros educativos por la Web,
televisoras educativas, hasta aplicaciones en teléfonos celulares.
Cesar Coll: Las Tic, la nueva ecología del aprendizaje y la educación formal (vídeo)
Las TIC en Educación. Tendencias y retos Actuales Conferencia Manuel Area TECNOEDUCA 2015 (vídeo)
Medios y Recursos Instruccionales
Los
medios y apoyos didácticos son canales
que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en
cuenta las características del curso, tema y su duración. Entre los principales
medios de apoyo se encuentran:
Láminas
y rotafolio. Tienen distintas utilidades
y consiste en un folio de papel bond tamaño pliego, en el cual se coloca el
material de apoyo utilizar, ya sea de tipo escrito (nombre, fechas y
cantidades) gráficos (esquemas, mapas conceptuales, logotipo). Son utilizados
simultáneamente con el rotafolio de manera que se colocan sobre este y a medida
de que esta laminas se van utilizando, se van descartando al darle vuelta al
rotafolio.
Transparencias
y retroproyector. Es un
sistema que está dentro del grupo de los instrumentos ópticos de proyección,
que permite bien proyectar la imagen de una o más hojas de un material
proyectable, reflejando su imagen en una pantalla. Al ser un instrumento óptico
de proyección y que las imágenes pueden ser recogidas en una pantalla,
significa que las imágenes son reales.
Las diapositivas son de un material proyectable.
Aquellos materiales son el plástico, el vidrio y el acetato. Entre ellos están
las:
·
Las transparencias
·
Objetos transparentes como instrumentos y equipos
de dibujos como reglas, escuadras.
Mandala. Es utilizado en la psicología occidental
para representar al ser humano. También se define como un sistema ideográfico
de un espacio sagrado. Se representa en forma de figuras geométricas concéntricas
y se usa principalmente para fines terapéuticos, en el aula se utiliza para
fomentar la concentración, fluidez y originalidad de la ideas del niños.
Cartelera. Constituyen una ayuda visual, donde se expone material didáctico, como
recurso útil en el proceso enseñanza – aprendizaje, esta formada por una
superficie de madera, cartón, cartulina o vidrios, donde se disponen materiales
con un objetivo concreto; en algunas oportunidades, un pequeño tablero como cartelera.
Para su elaboración se debe tomar en cuenta la presentación, los colores de
fondo sean congruentes con la información
del contenido.
Franelografo. Es un tablero cubierto de
franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de algodón se
adherirá fácilmente a su superficie. Se puede trabajar en él tal como se
trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan
en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela,
fieltro o papel de lija, para que se fijen instantáneamente en la cara
aterciopelada del tablero, de manera que el profesor pueda sustituir con
rapidez las figuras utilizadas.
Utilización de retroproyector en educación inicial.(vídeo)
Técnicas Instruccionales
Una
técnica es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del
docente y del alumno durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La
elección de la técnica varía de acuerdo al objetivo, las características de los
participantes y del curso de la dinámica grupal. Así mismo se debe considerar
los siguientes aspectos:
- La combinación de dos o más técnicas da mejor resultado que una sola.
- Las condiciones del espacio, el contenido a trabajar y el tiempo son puntos a tomar en cuenta.
- El nivel de preparación de los participantes es un factor importante.
- La preparación académica y la experiencia del facilitador es básica.
Aquí
se muestra algunas de las técnicas usadas en el proceso enseñaza – aprendizaje:
Exposición. Según Sánchez Lobato se conoce como exposición al
encadenamiento de ideas que presentadas de forma claras y consistente pretende
informar al receptor.
La
exposición es la exhibición de un tema o una idea con la intencion de informar.
En una exposición oral no se improvisda. Para tener éxito se debe preparar
minuciosamente el contenido de la exposición, asi como los recursos y
materiales de apoyo y la forma de expresión, dando respuesta al tema que se va
a desarrollar.
Panel. Es un intercambio de palabras por parte de un
grupo reducido (2 o 6) de personas que tienen un conocimiento o una experiencia
particular en un determinado campo que resulta interesante para los alumnos. No
se debe confundir con una mesa redonda ya que cada uno de los expositores presenta
un punto de vista del mismo tema, si e posible contemplando o ampliando, si es
necesario el punto de vista de los otros.
Seminario. Es una reunión especializada de naturaleza
técnica o académica que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una
determinada materia. Un seminario debe tener una duración mínima de dos horas y
contar con al menos cincuenta participantes.
Philips
66. El nombre de esta técnica según
Zavala (2008) deriva de su creador J. Donald Philips; es técnica consiste en
que 6 personas discutan un tema durante 6 minutos.
La
Dramatización. Es aquel que se
utiliza para designar a algún tipo de representación o preformarse actoral en
la cual en la cual se realiza una actuación de situaciones de terminadas y
especificas. En este caso la dramatización no tiene como objetivo formar
actores sino, despertar al individuo para que tome conciencia de si mismo, de
lo otros y del mundo que le rodea. Tiene como meta el proceso de crecimiento personal
y grupal a través de juego teatral.
Ejemplo de dramatización (Vídeo)
Taller. Según Cano, A. es un dispositivo de trabajos en
grupos, que es limitado en el tiempo y se realiza con determinado objetivos
particulares, permitiendo la activación
de un proceso pedagógico sustentado en la integración de teoría y practica, el
protagonismo de los participantes, el dialogo de saberes y la producción colectiva
de aprendizaje, operando una transformación en las personas participantes y en
la situación de partida.
Rotulación y Caligrafía
La
rotulación es el arte de escribir las letras y números con arreglos a unas
normas ya establecidas. Fue durante el final del siglo XIX cuando C.W.
Reinhardt (antiguo dibujante en jefe de la Engineering News) vio la necesidad
de crear un tipo de letra sencilla y legible, que pudiera ser hecha con trazos
simples. Es por ello que desarrollo alfabetos de letras mayúsculas y
minúsculas, basado en letras góticas y en una serie sistemática de trazos. Después
de Reinhardt, se empezaron a desarrollar una diversidad innecesaria y confusa
de estilos y formas de letras. Luego interviene entonces la American Standards
Association, en 1935 para establecer normas de letras que se conocen hoy en día
como estándares (normas ASA). Los rótulos y cotas utilizados en el dibujo
técnico no puede estar a criterio de cada quien, por eso se establecen normas
para evitar confusiones.
• Venezuela
(NORVEN ó COVENIN) fondo norma en Venezuela.
• Estados Unidos (ASA) asociación estándar americana.
• España (UNE) unificación de normativas españolas.
• Argentina (IRAM) instituto argentino de normalización y certificación.
• Alemania (DIN) instituto de normas alemanas.
ISO
(Internacional Organization for Standarization) es una institución que busca
unificar los sistemas existentes para beneficio de la tecnología universal. A
través de las famosas normas ISO9000. Caligrafía DIN:
Las letras normalizadas se rigen por las normas DIN, cuyas siglas significan
Dat Ist Norm (esto es normal). La caligrafía DIN designa los trabajos
colectivos de la comisión alemana de normas. Y existen dos tipos: DIN 16 y DIN
17.
DIN 17:
Es la letra
vertical normalizada, es la más utilizada y recomendada para rotular dibujos y
dimensiones. Se utiliza este tipo de letra para escribir letreros, ficheros,
rotulo de planos, etc.
• Letras Corrientes: presentan dimensiones de altura y ancho directamente
proporcionales.
• Letras estrechas: su alto no es proporcional a su ancho.
• Letras anchas: el ancho de las letras es mayor a su altura.
DIN 16:
Es la letra inclinada normalizada. Para muchos es la mas fácil de realizar, el trozo de letra y número es uniforme, su inclinación es de 75º en relación con la línea horizontal. En las letras inclinadas, las partes circulares se hacen de forma elíptica. Se utiliza para la rotulación de planos topográficos.
Reglas de rotulación
• Ancho de
la letra: queda a juicio del rotulante.
• Alto de la letra: queda a juicio del rotulante.
• Separación entre letras: se toma el ancho de la letra y se divide entre
cuatro.
• Separación entre palabras: el resultado de la separación entre letras se suma
tres veces.
• Separación entre líneas: corresponde a la misma medida del alto de la letra.
Lápices para rotular
El lápiz para hacer rótulos puede ser un lápiz medio suave con punta cónica. Generalmente se usan las series de los H, específicamente 4H ó 6H.
Sugerencias:
• Afilar el lápiz hasta punta de aguja.
• Poner la punta ligeramente roma, haciéndolo
girara suavemente sobre un papel.
• Entre letras gire ligeramente el lápiz para
mantener la punta roma.
• Los trazos deben ser bien oscuros y bien
delineados.
• La rotulación se realiza a mano alzada.
• Al momento de rotular se hace uso de líneas guías.
Importancia de la rotulación
La rotulación es muy importante en el dibujo técnico, mediante ella se aclaran aspectos que el dibujo por si solo no puede explicar.
Ejemplo: un pequeño error en el rotulo de un plano de estructura podría generar
grandes perdidas a la constructora a la hora de corregir el error.
Actualmente existen en el mercado diversos equipos mecánicos para el trazado de
letras y números normalizados. Los más sencillos están compuestos de plantillas
llamadas normógrafos. También se encuentran letras transferibles o
adhesivos
Ejercicios de Caligrafía (Vídeo)
Oratoria
Es el arte de hablar en
publico con elocuencia, en otro aspecto es el genero literario formado por el
discurso, preservación y dominio del tema.
Discurso. Un mensaje que se promueve de manera publica. Acción
comunicativa cuya finalidad es exponer o transmitir algún tipo de información por
lo general para convencer a la gente de algo expuesto.
Tipos de discursos.
Narrativo. Expone una serie de hechos a través de una trama
y argumento literario o noticiero.
Expositivo. Buscar de explicar de manera concisa, clara y
objetiva un tema en particular.
Argumentativo. Convencer al receptor sobre una determinada cuestión
por medio de su entendimiento lógico.
Informativo. También referencial transmite datos con precisión
y de manera concreta proveniente de la realidad objetiva y directa sin
opiniones personales.
Publicitario. Como función de vender algún servicio o producto.
Moderador.
Es el que facilita el
proceso de comunicación en un grupo.
Características de un
moderador.
§
Debe
tener empatía que no es lo mismo que simpatía. Debe saber colocarse en el lugar
de otro.
§
Habilidad
para tratar y sentirse cómodo con varios tipos de público. Debe ser ameno con
equilibrio a pesar de las diferencias que exista en su audiencia. Debe ser
divertido y atractivo interactuar con el.
§
Habilidad
para que otros se abran y le digan lo que piensan despertar confianza y
credibilidad dentro del grupo.
§
Facilidad
de exposición. Debe tener fluidez en el lenguaje sin términos rebuscados o
complicados considerando la audiencia que esta moderando.
§
Prestar
atención a otros cuando hablan. El arte del
buen hablante es ser un buen oyente.
§
Proyectar
entusiasmo. Debe ayudar a la sinergia grupal y a la dinámica de la comunicación.
Locución: Es la manera de hablar profesionalmente y
consiste de varios elementos que son los siguientes:
§
articulación:
manera de pronunciar con claridad las palabras, si no se gesticula no se
entiende.
§
dicción:
pronunciación correcta de las palabras (unida con la pronunciación)
§
fluidez:
conocimiento del tema, que tanto lo dominamos.
§
entonación:
va de la mano con el tono y la enodulacion, y es el grado de elevación de la
voz que indica los sentimientos.
§
tono
– modulacion: altura del sonido.
§
timbre:
lo que diferencia una voz de la otra, no todas las voces son iguales pero si
parecidas.
§
vocalización:
pronunciar cada una de las vocales de la palabra.
§
proyección
de voz: es la onda que viaja a través del aire.
§
pausas:
permiten tomar aire para poder continuar y cumplir con cada uno de los
elementos.
§
disertación:
es el tema que se habla.
§
la
expresión oral esta unida con la expresión corporal ya que tiene que concordar
y estar en equilibrio, se debe inhalar y exhalar por las fosas nasales.
Fuentes: Diccionarios virtuales (definicionde.com y portal educativo tiposde.org) El rol del moderador en una dinámica de grupo por el grupo Toshi.
Ejercicios para hablar en publico (vídeos)
martes, 5 de abril de 2016
Comunicación pedagógica
Es un sistema de interacción profesor alumno cuyo
contenido consiste en el intercambio de información, la influencia educativa y
la organización de la interacción. Es dirigido y organizado por el profesor. (La
Personalidad su Diagnóstico y su Desarrollo.
Editorial: Pueblo y Educación. La
Habana. Cuba. P-183. 2004.)
La comunicación se “inició en los albores mismos de la
existencia humana y devino en elemento necesario para el hombre como parte de
sus relaciones sociales. Fue y es un factor fundamental en el desarrollo del
hombre, tanto en lo psíquico como en lo social” que ha hecho posible la
socialización del mismo.
La comunicación pedagógica (o educativa) constituye un aspecto central a tener en cuenta para el éxito de todo proceso de desarrollo de habilidades, capacidades y valores y, en general, para el desarrollo integral armónico de la personalidad del educando en la Educación Superior.
Nuestros profesores en su gran mayoría, por no tener como base una formación pedagógica y estar permeados de la enseñanza tradicional, donde el profesor tiene un rol protagónico, no desarrollan a plenitud, ni tampoco en todas sus aristas, la comunicación pedagógica tan importante en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo que el objetivo de este trabajo es reflexionar acerca de la comunicación en el proceso pedagógico.
En toda
comunicación intervienen los siguientes factores, que sin estos no es posible
la misma.
En la
comunicación existe una retroalimentación de información constante:
El emisor: Es quien
emite el mensaje, es el contenido (maestro a alumno, alumno a maestro, alumno a
alumno) se pone de manifiesto en el desarrollo de la clase.
El receptor: Es quien
recibe el mensaje (maestro a alumno, alumno a maestro, alumno a alumno) se pone
de manifiesto en el desarrollo de la clase, intervienen los órganos de los
sentidos.
El mensaje: Es el caudal de información que se
trasmite (contenido).
El canal: Es la vía por la cual circulan los
mensajes. Pueden ser sonoros: (Lenguaje oral,
sonidos, música, etc.) y visuales
(lenguaje escrito, gráficos, planos, mapas, esquemas, etc.)
Se pueden
utilizar tantos canales de comunicación como órganos de los sentidos tengamos y además está en dependencia
del tipo de clase , asignatura que se trate.
El Código: Es el conjunto de signos y reglas para combinarlos.
Contexto: Son los (mensaje, canal, código) los
elementos que permiten alcanzar un equilibrio entre el emisor y el receptor, si se
presenta alguna dificultad con uno de los elementos, no se puede establecer una
correcta comunicación.
Características
de la Comunicación
1.-
Empatía: Capacidad de ponerse
en el lugar del otro en el proceso de comunicación, para ver un asunto desde su
punto de vista. No implica que se tenga que aceptar la visión de esta persona, sólo que si queremos entender
su posición es necesario tratar de ver el asunto como lo ve el emisor.
Es conocer
el nivel de conocimiento que posee los alumnos, su capacidad de análisis y reflexión, respetar el criterio y
cooperar con estos al formular las respuestas a determinadas preguntas
realizadas por el profesor. Si se hacen señalamientos comenzar por los aspectos
positivos.
2.- La Congruencia: Es integridad, es decir la coherencia
que debe existir entre nuestro pensar, sentir y comportarnos en relación con
los demás.
Es respetar
el tiempo para la elaboración de las respuestas
por los alumnos, pensar, usar el vocabulario técnico de la asignatura o
especialidad, es educar al alumno en el hábito de la escucha y de respeto de
criterios.
3.- La Aceptación: Significa la tolerancia y la madurez para aceptar que una
persona es como es y no como quisiera que fuera.
Es escuchar,
analizar y aceptar los criterios de los alumnos, hacerlos reflexionar cuando
sea necesario y aceptar otras ideas a fines sobre el tema en cuestión.
El proceso
de comunicación es realmente difícil, pues en él influyen una gran cantidad
variedad de factores, muchos de ellos muy sutiles y subjetivos.
Es necesario
estar plenamente consciente de la naturaleza ética del trabajo del maestro, de que estos
están en el centro de la atención de los alumnos quienes realizan
constantemente una valoración moral de su comportamiento y las formas de
influir sobre ellos.
No se debe
olvidar que seremos capaces de hablar de lo que conocemos, de lo que sea
interesante para el hablante y para el oyente, tenemos que basarnos no solo en
los intereses que ya tiene el alumno, sino despertar en ellos otros nuevos, de
manera activa, sin descuidar las características psicopedagógicas de cada uno
de los miembros del grupo.
Cuando el
alumno haya poblado su la mente de ideas, haya enriquecido su vocabulario, su
lenguaje, cuando haya leído, escrito, etc; podrá conversar mejor, pues tendrá
de qué hacerlo, sin olvidar que hay que velar su expresión y exigirla
correctamente.
Una
condición previa para establecer la debida comunicación entre los alumnos estos
deben verse al hablar, sentarse de modo tal que puedan conversar entre sí, con
el orden debido y la disciplina adecuada. No se puede olvidar que
existe una unidad entre pensamiento y lenguaje, desarrollando el lenguaje, desarrollamos el
pensamiento, muchas veces se escucha decir: “Las personas que hablan a media
piensan a media.”
Se debe
exigir un tiempo para pensar antes de hablar, en la actualidad se observan
alumnos que presentan errores en sus respuestas, no coincide la respuesta con
la pregunta formulada, ocurre porque no piensan, no meditan ni analizan sus
posibles intervenciones.
El acto de
conversar forma una unidad con escuchar y callar. No solo se trata de hablar,
de hablar por hablar, de expresar ideas; es importante escucha, oir al que
habla, la comunicación interhumana se efectúa y es efectiva hablando y
escuchando. Si no se escucha, no se conversa.
Educar es comunicar de la Dra. Carmen Niurka Piña Loyola Publicado: 10/11/2010 Formacion
en Ciencias de la Salud
La Comunicación
Educativa: importante para la relación profesor - alumno y el proceso de
enseñanza – aprendizaje de Lázaro Almeida Cuñarro
http://www.monografias.com/trabajos70/comunicacion-educativa/comunicacion-educativa2.shtml#ixzz3xqbgPCTD
Estrategias Instruccionales
La
estrategia instruccional es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos
organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza – aprendizaje.
Comprende la consideración de los siguientes componentes: técnicas
instruccionales, actividades, organización de la secuencia, organización de
grupos, organización del tiempo y organización del ambiente
Organización
de la secuencia
Esta
etapa se refiere a la organización de los objetivos y contenidos en el orden en
el cual procederá la instrucción. Generalmente, ya hay un preestablecimiento de
la secuencia en la etapa de definición de los elementos directrices del diseño
de instrucción, puesto que allí se enumeran los objetivos terminales y
contenidos generales y luego se hace lo mismo con objetivos y contenidos más
específicos al realizar los análisis de tareas, de objetivos y de contenidos.
Sin embargo, ahora en este paso de la estrategia se revisa esa secuencia de acuerdo
a algunos factores.
Por
una parte, para cada objetivo/contenido o grupo de objetivos/contenidos hay que
tomar en cuenta quien va a controlar la secuencia. Así, la secuencia puede
estar controlada por el docente directamente, como en el caso de las presentaciones;
por el docente indirectamente a través del material, como en el caso de un
texto de instrucción programada; o por el estudiante, como en el caso de la
técnica del descubrimiento.
Los
elementos directrices (objetivos,
contenido, fines y/o propósitos). ¿ Se lograrán mejor presentando la
información a todos los alumnos a la vez ?, ¿ A través de experiencias y
discusión en equipos pequeños, con o sin el docente ?, ¿ Permitiendo que cada
alumno vaya a su propio paso ?, ¿ Facilitando discusión o consulta con el
docente ?, ¿ Se adecuará la técnica al tipo de objetivo o contenido del cual se
trata ? A este respecto no hay que olvidar que los elementos directrices están
influidos por las posiciones que se adopten en cuanto a teorías de aprendizaje
o de instrucción.
Las
características de los estudiantes.
Es otro de los elementos a tomar en cuenta para la selección de las técnicas.
Aparte de considerar factores tales como edad, sexo, desarrollo mental y de los
sentidos, habilidad general e intereses, hay también otros relacionados con sus
estilos de aprendizaje, como son la necesidad de estructura, el locus de
control, la tendencia al riesgo, interacción o trabajo solitario, generalista o
detallista, dependiente o independiente del contexto, impulsivo o reflexivo,
etc. Todos estos son estilos que se investigan intensamente en cuanto a su
posible interrelación con las técnicas de instrucción.
Características
del docente. Es un elemento que
siempre ha desempeñado un papel importante en la selección de la técnica
instruccional aunque a menudo se quiere desconocer que es así. Hay que
preguntarse ¿Domina suficientemente el empleo de la técnica?, ¿Se siente a
gusto aplicándola?, ¿Le permite realizar su potencial?
Además
de todo lo anterior, necesariamente ha de considerarse la relación de la
técnica con los otros elementos de la estrategia.
Actividades.
El plan detallado de actividades
va a depender mucho de la técnica que se haya seleccionado pues ésta determina
una serie de pasos a seguir. En esta sección de la planificación de la
estrategia se especifican no sólo esos pasos dentro del contexto particular de
una situación instruccional, sino también aquellos determinados por rutinas
administrativas y por el enfoque o teoría de aprendizaje o instrucción que se
esté adoptando.
Técnicas
instruccionales. Algunos llaman
método a este componente de la estrategia y muchas veces confunden los términos
estrategia y método. Nérici (1980) propone categorías diferentes para métodos y
técnicas e incluye ambas. Es frecuente encontrar para el término método muy
diversas acepciones respecto a su alcance, desde señalar que sólo hay dos
métodos (deductivo e inductivo), hasta equiparar método con lo que aquí se
denomina técnica.
Aunque
método y técnica se refieren ambos a “procedimientos”, los métodos son
procedimientos más generales aplicables por lo común a diversas áreas del
conocimiento, mientras que las técnicas son procedimientos regulares y
funcionales más específicos, generalmente propios de ciertas disciplinas.
Las
técnicas instruccionales son, pues, procedimientos específicos para llevar a
cabo el acto instruccional, bien delimitados por una serie de pasos o
características definidas, las cuales contribuyen al logro de los objetivos y/o
metas de instrucción propuestas.
Organización
del tiempo. La distribución
tradicional del tiempo de instrucción en “horas clase” es apenas una de las
formas como puede organizarse el horario. Tomando en cuenta los otros aspectos
de la selección de estrategias y del diseño instruccional, se debe determinar
la conveniencia de emplear otras formas de organización del tiempo. Entre
ellas:
·
Horario
dividido en períodos regulares de menor duración que la hora, por ejemplo una
hora dividida en tres lapsos de 20 minutos.
·
Horario
estructurado por el estudiante de acuerdo al ritmo de su aprendizaje.
·
Horario
con ciertos períodos fijos y el resto estructurado por el estudiante.
Aun
cuando haya que atenerse a la hora clase tradicional, considere siempre la
posibilidad de dividirlas o agregarlas de acuerdo, entre otras cosas, con el
tipo de actividades y técnicas empleadas y su relación con las características
de los estudiantes. Una hora puede ser demasiado tiempo con lo mismo en algunos
casos e insuficiente en otros.
Organización
del ambiente. La organización del
medio ambiente suele ser desestimada en la planificación instruccional, a pesar
de su influencia decisiva en el aprendizaje de estudiantes que pasan muchas
veces más de mil horas al año en ese ambiente. El docente debería intervenir
deliberadamente en la regulación del ambiente instruccional y no conformarse
con prestar atención solamente al estudiante como si éste estuviera aislado del
ambiente que lo rodea.
Uno
de los aspectos a considerar es la planta física (dimensiones de salones,
talleres y laboratorios, áreas libres interiores y exteriores), sin embargo,
reconociendo que es poco lo que un docente puede hacer respecto a esto cuando
las características arquitectónicas ya vienen dadas, no se hará énfasis en el
punto. En cambio, el resto del trabajo, tomando en cuenta que la información
accesible es escasa, se dedicará a cambios factibles en el salón tradicional de
clases. El diseño del espacio interior del salón tradicional fue creado como
una respuesta funcional a cierto tipo de enseñanza (“siéntate y aprende”) en
cierto tipo de sociedad. La tarea del docente será la de rediseñar ese espacio
interior para hacerlo tan funcional como sea posible para el proceso
instruccional planificado y sus protagonistas.
Las
variables a considerar son:
·
El
entorno visual (distancias y ángulo de visión, color, iluminación).
·
El
entorno acústico (efectos y reducción del ruido, ruido de fondo,
direccionalidad del sonido).
·
El
entorno climático (temperatura, humedad y ventilación).
·
La
distribución del mobiliario para sentarse y trabajar.
No
hay “recetas” para decidir sobre estas variables debido a la enorme diversidad
en las diferentes situaciones que se pueden presentar. Sin embargo, para cada
uno de esas variables ambientales se dará una breve relación de resultados de
investigación que pueden ayudar a la toma de decisiones. Es importante señalar
que no puede asegurarse que esos resultados de investigación sean idénticamente
válidos en nuestro medio, pero son un punto de apoyo a falta de datos locales y
es también, por cierto, una fuente de ideas para posibles investigaciones
útiles para nuestras necesidades.
Szczurek, M. (1989). La estrategia
instruccional. Investigación y Posgrado, 4(2), 7-26.
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