Estrategias Instruccionales

La estrategia instruccional es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza – aprendizaje. Comprende la consideración de los siguientes componentes: técnicas instruccionales, actividades, organización de la secuencia, organización de grupos, organización del tiempo y organización del ambiente

Organización de la secuencia

Esta etapa se refiere a la organización de los objetivos y contenidos en el orden en el cual procederá la instrucción. Generalmente, ya hay un preestablecimiento de la secuencia en la etapa de definición de los elementos directrices del diseño de instrucción, puesto que allí se enumeran los objetivos terminales y contenidos generales y luego se hace lo mismo con objetivos y contenidos más específicos al realizar los análisis de tareas, de objetivos y de contenidos. Sin embargo, ahora en este paso de la estrategia se revisa esa secuencia de acuerdo a algunos factores.

Por una parte, para cada objetivo/contenido o grupo de objetivos/contenidos hay que tomar en cuenta quien va a controlar la secuencia. Así, la secuencia puede estar controlada por el docente directamente, como en el caso de las presentaciones; por el docente indirectamente a través del material, como en el caso de un texto de instrucción programada; o por el estudiante, como en el caso de la técnica del descubrimiento.

Los elementos directrices (objetivos, contenido, fines y/o propósitos). ¿ Se lograrán mejor presentando la información a todos los alumnos a la vez ?, ¿ A través de experiencias y discusión en equipos pequeños, con o sin el docente ?, ¿ Permitiendo que cada alumno vaya a su propio paso ?, ¿ Facilitando discusión o consulta con el docente ?, ¿ Se adecuará la técnica al tipo de objetivo o contenido del cual se trata ? A este respecto no hay que olvidar que los elementos directrices están influidos por las posiciones que se adopten en cuanto a teorías de aprendizaje o de instrucción.

Las características de los estudiantes. Es otro de los elementos a tomar en cuenta para la selección de las técnicas. Aparte de considerar factores tales como edad, sexo, desarrollo mental y de los sentidos, habilidad general e intereses, hay también otros relacionados con sus estilos de aprendizaje, como son la necesidad de estructura, el locus de control, la tendencia al riesgo, interacción o trabajo solitario, generalista o detallista, dependiente o independiente del contexto, impulsivo o reflexivo, etc. Todos estos son estilos que se investigan intensamente en cuanto a su posible interrelación con las técnicas de instrucción.

Características del docente. Es un elemento que siempre ha desempeñado un papel importante en la selección de la técnica instruccional aunque a menudo se quiere desconocer que es así. Hay que preguntarse ¿Domina suficientemente el empleo de la técnica?, ¿Se siente a gusto aplicándola?, ¿Le permite realizar su potencial?

Además de todo lo anterior, necesariamente ha de considerarse la relación de la técnica con los otros elementos de la estrategia.

Actividades. El plan detallado de actividades va a depender mucho de la técnica que se haya seleccionado pues ésta determina una serie de pasos a seguir. En esta sección de la planificación de la estrategia se especifican no sólo esos pasos dentro del contexto particular de una situación instruccional, sino también aquellos determinados por rutinas administrativas y por el enfoque o teoría de aprendizaje o instrucción que se esté adoptando.

Técnicas instruccionales. Algunos llaman método a este componente de la estrategia y muchas veces confunden los términos estrategia y método. Nérici (1980) propone categorías diferentes para métodos y técnicas e incluye ambas. Es frecuente encontrar para el término método muy diversas acepciones respecto a su alcance, desde señalar que sólo hay dos métodos (deductivo e inductivo), hasta equiparar método con lo que aquí se denomina técnica.

Aunque método y técnica se refieren ambos a “procedimientos”, los métodos son procedimientos más generales aplicables por lo común a diversas áreas del conocimiento, mientras que las técnicas son procedimientos regulares y funcionales más específicos, generalmente propios de ciertas disciplinas.

Las técnicas instruccionales son, pues, procedimientos específicos para llevar a cabo el acto instruccional, bien delimitados por una serie de pasos o características definidas, las cuales contribuyen al logro de los objetivos y/o metas de instrucción propuestas.

Organización del tiempo. La distribución tradicional del tiempo de instrucción en “horas clase” es apenas una de las formas como puede organizarse el horario. Tomando en cuenta los otros aspectos de la selección de estrategias y del diseño instruccional, se debe determinar la conveniencia de emplear otras formas de organización del tiempo. Entre ellas:

·        Horario dividido en períodos regulares de menor duración que la hora, por ejemplo una hora dividida en tres lapsos de 20 minutos.

·        Horario estructurado por el estudiante de acuerdo al ritmo de su aprendizaje.

·        Horario con ciertos períodos fijos y el resto estructurado por el estudiante.

Aun cuando haya que atenerse a la hora clase tradicional, considere siempre la posibilidad de dividirlas o agregarlas de acuerdo, entre otras cosas, con el tipo de actividades y técnicas empleadas y su relación con las características de los estudiantes. Una hora puede ser demasiado tiempo con lo mismo en algunos casos e insuficiente en otros.

Organización del ambiente. La organización del medio ambiente suele ser desestimada en la planificación instruccional, a pesar de su influencia decisiva en el aprendizaje de estudiantes que pasan muchas veces más de mil horas al año en ese ambiente. El docente debería intervenir deliberadamente en la regulación del ambiente instruccional y no conformarse con prestar atención solamente al estudiante como si éste estuviera aislado del ambiente que lo rodea.

Uno de los aspectos a considerar es la planta física (dimensiones de salones, talleres y laboratorios, áreas libres interiores y exteriores), sin embargo, reconociendo que es poco lo que un docente puede hacer respecto a esto cuando las características arquitectónicas ya vienen dadas, no se hará énfasis en el punto. En cambio, el resto del trabajo, tomando en cuenta que la información accesible es escasa, se dedicará a cambios factibles en el salón tradicional de clases. El diseño del espacio interior del salón tradicional fue creado como una respuesta funcional a cierto tipo de enseñanza (“siéntate y aprende”) en cierto tipo de sociedad. La tarea del docente será la de rediseñar ese espacio interior para hacerlo tan funcional como sea posible para el proceso instruccional planificado y sus protagonistas.

Las variables a considerar son:

·        El entorno visual (distancias y ángulo de visión, color, iluminación).

·        El entorno acústico (efectos y reducción del ruido, ruido de fondo, direccionalidad del sonido).

·        El entorno climático (temperatura, humedad y ventilación).

·        La distribución del mobiliario para sentarse y trabajar.

No hay “recetas” para decidir sobre estas variables debido a la enorme diversidad en las diferentes situaciones que se pueden presentar. Sin embargo, para cada uno de esas variables ambientales se dará una breve relación de resultados de investigación que pueden ayudar a la toma de decisiones. Es importante señalar que no puede asegurarse que esos resultados de investigación sean idénticamente válidos en nuestro medio, pero son un punto de apoyo a falta de datos locales y es también, por cierto, una fuente de ideas para posibles investigaciones útiles para nuestras necesidades.

Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigación y Posgrado, 4(2), 7-26.